Área de las Ciencias Aplicadas

El Plan de Estudios de los Profesorados de Derecho, Ciencia Política, Trabajo Social, Ciencias Económicas y Administración-, Arquitectura, Gestión del Deporte y Arte contemplan una propuesta de contenidos curriculares básicos, de carga mínima horaria, criterios de intensidad de las formaciones prácticas del/de la profesional, a fin de obtener el título de Profesor/a en Derecho, Profesor/a en Ciencia Política o Profesor/a en Trabajo Social o Profesor/a en Ciencias Económicas o Profesor/a en Administración o Profesor/a en Arquitectura o Profesor/a en Gestión del Deporte o Profesor/a en Artes Visuales.

Para ingresar a los Profesorados, se requiere contar con título de nivel secundario o denominación equivalente, ya sea de instituciones de gestión pública y/o privada con reconocimiento oficial y validez nacional.
De conformidad a lo dispuesto en el art. 7mo. de la Ley 24.521, podrán ingresar aquellos/as mayores de 25 años que no hayan aprobado la educación secundaria; debiendo cumplir con los prerrequisitos de evaluación académica y de su trayectoria que avalan el conocimiento requerido para el inicio de la carrera universitaria. La misma deberá efectuarse conforme se establece en la Reglamentación General en materia de ingreso de esta Casa de Altos Estudios.

Para llevar a cabo el trámite de inscripción se debe cumplir con los siguientes requisitos:
• Presentar DNI original y fotocopias de las dos primeras hojas, para su correspondiente certificación.
• Entregar dos fotos 4 x 4, una de las cuales se guardará en el legajo personal y la otra se agregará a su Libreta Universitaria.
• Presentar original título secundario y fotocopia, para su certificación.
• Completar la solicitud de inscripción a la carrera, la cual reviste carácter de declaración jurada.

Se hace constar que las fechas de inscripción se dispondrán a través del Calendario Académico y el trámite referido deberá realizarse en forma personal, publicándose en cada caso en la página web institucional y/o cualquier medio de difusión que se utilice a dichos efectos.

Para aquellos/as aspirantes extranjeros/as que posean residencia en el país, son válidas las mismas normas aplicables a los aspirantes argentinos/as. En el caso de no tener revalidado su título de nivel medio en la Argentina, deben dirigirse con la documentación que posean al Ministerio de Educación de la Nación para iniciar los trámites que correspondan.

Aquellos/as aspirantes que cuenten con título universitario expedido por esta Universidad, y/o por otra Universidad Nacional deberá estarse a la Reglamentación de esta Casa de Altos Estudios en materia de Equivalencias Internas o Externas, según el caso.

Aquellos/as aspirantes con título universitario expedido por una Universidad extranjera, deberá estarse a la reglamentación de esta Universidad en materia de reválidas, así como a lo que sobre la materia resuelva la Autoridad Educativa Nacional en el futuro.

Requisitos de permanencia

A fin de mantener la regularidad en los Profesorados de este departamento, el/la estudiante deberá promocionar y/o aprobar en instancia de final al menos 2 (dos) materias por año.
En caso de no ocurrir lo referido, el/la estudiante perderá su condición de regular.
En la primera oportunidad que esto ocurra, y siempre que no pasen más de 2 (dos) años desde dicho episodio, podrá solicitar la readmisión, la cual será aprobada por el Rector sin mayor trámite.
En caso de perder la regularidad por segunda vez, y/o que la misma haya superado los 2 (dos) años, deberá rendir un examen nivelatorio a fin de obtener nuevamente su condición de alumno/a regular, cuyos temarios y fechas serán evaluados anualmente por el Consejo Superior.
Los/as estudiantes podrán cursar un máximo de 5 (cinco) materias en carácter presencial. Podrán rendirse libres todas las materias con excepción de aquellas con contenido práctico.

Requisitos para iniciar el trámite de Titulación en los Profesorados.

Al aprobar la totalidad de las asignaturas correspondientes al Plan de Estudios, se podrá iniciar el trámite de diploma de Profesor/a en Derecho o Profesor/a en Ciencia Política o Profesor/a en Trabajo Social o Profesor/a en Ciencias Económicas o Profesor/a en Administración o Profesor/a en Arquitectura o Profesor/a en Gestión del Deporte o Profesor/a en Artes Visuales.

Para ello, deberá:
1.- Completar el formulario de inicio de trámite correspondiente.
2- Sellar el Formulario con el libre deuda de la Biblioteca de la Universidad (la vigencia de dicho sello es de 5 días desde su emisión).
3.- Abonar el arancel correspondiente al título y aplazos (si los tuviere) en el Área de Tesorería de la Universidad.
4.- Presentar en el Área de Títulos:
a) Formulario de inicio de trámite completo (con sello de libre deuda de Biblioteca vigente); el cual será firmado ante autoridad certificante.
b) Original y fotocopia del DNI (primera y segunda hoja).
c) Fotocopia de la Partida de Nacimiento.
d) Comprobante de pago de “Arancel por inicio de trámite de título” y fotocopia de este.
e) Comprobante de pago de aplazos (si los tuviere).
f) Fotocopia de resolución de equivalencias de asignaturas (si las tuviere).

Organización de los Planes de Estudios.

La misma se conforma por Trayectos Formativos que organizan los Profesorados en 4 (cuatro) grandes áreas de conocimiento, a saber:

Trayecto Formativo Disciplinar e Interdisciplinaria

Se aborda en las materias propias de las carreras a las que refieren cada Profesorado, en las cuales pueden vislumbrarse conceptos de la disciplina, así como asignaturas introductorias en áreas de desarrollo de conocimiento general interdisciplinar; adunándose a las mismas aquellas de carácter transversal y que se encuadran en la especificidad universitaria en materia de laicidad, librepensamiento y promoción y protección de los derechos humanos.
En este sentido, se entiende primordial que los Profesorados dictados dialoguen y se entrelacen con el ámbito en el cual quienes egresen se van a desarrollar profesionalmente.
Este trayecto respeta la estructura curricular de las carreras de la Universidad con sus cargas horarias, estructura metodológica y correlatividades.

Trayecto Formativo Didáctico-pedagógico

En este trayecto se abordan las materias con contenidos específicos, así como aquellas interdisciplinarias que coadyuvan a la formación de un/a educador/a.
La docencia se constituye con conocimiento que surge del estudio de la sociedad, la educación, las instituciones educativas y su interacción. En este trayecto se desarrolla el método que le es propio y su aplicación a la educación.

Trayecto de Formación Práctica

Brinda un acercamiento a la mirada de la praxis y el espacio procedimental de la actividad profesional del/ de la Profesor/a.
Las mismas serán desarrolladas como Práctica Profesional, planteándose la reflexión y resolución de situaciones comunes vinculadas al quehacer del docente a fin de estructurar, analizar, diagramar y asesorar en lo relativo a estrategias de formación educativa.
El objetivo es que el/la graduado/a se encuentre al momento de iniciar su ejercicio profesional, con la base de cómo deben efectuarse y analizarse las distintas situaciones en la vida profesional, específicamente en el espacio áulico.

Trayecto de idioma

Deberán aprobarse dos niveles de idioma inglés. Las materias se basarán en el aprendizaje y la lecto-comprensión de conceptos generales, teniendo por objetivo lograr una comprensión autónoma de textos para su utilización en ensayos o trabajos elaborados en la lengua castellana, con capacidad de identificar las diferencias culturales que impactan en el lenguaje.
Será el objetivo de este trayecto formativo el reconocimiento del léxico y la terminología del idioma seleccionado, su análisis e internalización.

Trayecto Didáctico-pedagógico. Objetivos Generales y Contenidos Mínimos Obligatorios en común para todos los Profesorados del Departamento de Ciencias de la Educación.

En este trayecto se desarrollan las asignaturas didáctico-pedagógicas de los Profesorados, según lo desarrollado en Trayecto Formativo Didáctico-pedagógico en el punto 4 Contenido de los Planes de estudio.

Las mismas se detallan en el PDF a continuación:

PDF - Estructura Curricular, Carga Horaria y Correlatividades >

Código Prof. 1: Adolescencia, juventudes y adultez frente a la formación educativa

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs teóricas, siendo un total de 3 horas semanales.

No requiere aprobación de materia correlativa.

Objetivos Generales de la Materia:

• Presentar una aproximación a la sociedad de los/as adolescentes, los/as jóvenes y los/as adultos/as.
• Diferenciar particularidades de la sociedad actual y sus representaciones.
• Adquirir teorías de aprendizaje, desarrollo y enseñanza para cada etapa.
• Identificar la demanda cognitiva de la formación educativa y el trabajo académico.

Contenido Mínimo:

Particularidades de la juventud, los/as adolescentes y los/as adultos/as frente al aprendizaje y la construcción de conocimiento. Desarrollo de procesos educativos en contextos medios y de nivel superior.

Modernidad y posmodernidad, el concepto de verdad, post verdad y fake news. Percepción sobre la interpretación de la realidad social.

La cuestión de la adquisición del pensamiento científico y académico en las ciencias sociales. Construcción y deconstrucción de idea previamente adquirida y concepto de “cambio conceptual”.

En el contexto de la sociedad actual, la cultura audiovisual, la construcción de identidades y de autopercepciones presentamos una estructura no secuencial, individualista y fluida.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Bibliografía Obligatoria:

• Balardini, S. (2004). De deejays y ciberchabones, subjetividades juveniles y tecnocultura en JOVENes, Revista de Estudios sobre Juventud, Nº 8.
• Dussel, I; Brito, A y Núñez, P. (2007). Más allá de la Crisis. Visión de alumnos y profesores de la escuela secundaria argentina. Santillana. Cap. 2. Pp. 105/160.
• García Canclini, N. (2006). ¿Dónde está la caja de herramientas? Cambios culturales, jóvenes y educación. Conferencia en el Seminario internacional: La formación docente en los actuales escenarios: desafíos, debates, perspectivas. 19 de abril de 2006, Universidad de La Matanza.
• Margulis, M y Urresti, M. (1996). La Juventud es más que una palabra, en Margulis, M (edit.) La juventud es más que una palabra. Biblos. Pgs 13/30
• Martín Barbero, J. (1998). Jóvenes: des-orden cultural y palimpsestos de identidad en “Viviendo a Toda”, Jóvenes territorios culturales y nuevas sensibilidades. Universidad Central/DIUC. Siglo del Hombre. Pp. 22-37
• Pérez Tornero, J. M. (1998). El ansia de identidad juvenil y la educación. Del narcisismo mediático contemporáneo y las estrategias educativas, en Autores Varios. “Viviendo a toda”. Jóvenes, territorios culturales y nuevas sensibilidades. Siglo del Hombre editores. Pp. 263/275
• Vinocur, R. (2006). Internet en la vida cotidiana de los jóvenes en Revista Mexicana de Sociología (Julio-septiembre).

Bibliografía Complementaria:

• Reguillo, R. (2000). Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto. Norma. Cap 1 y 2.
• Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (1973). Los estudiantes y la cultura. Labor.

Código Prof. 2: Proceso de conformación del nivel secundario en Argentina: aspectos sociohistóricos y políticos.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs teóricas, siendo un total de 3 horas semanales.

No requiere aprobación de materia correlativa.

Objetivos Generales de la Materia:

• Comprender el proceso histórico de la conformación de la estructura del nivel medio en la educación.
• Articular la relación entre el desarrollo histórico y las falencias y fortalezas del nivel medio.
• Brindar herramientas de análisis de la práctica docente en el contexto del nivel medio del proceso educativo.

Contenido Mínimo:

Analizar, desde una perspectiva histórica, las prácticas y herramientas de la escuela media. Comprender el contexto político y cultural de cada etapa del proceso, sus cambios y sus continuidades. Abordar la escuela como objeto de estudio y la interacción entre las instituciones educativas, el Estado, la política y el sistema político.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Bibliografía Obligatoria:

• Julia, D. (1995). La cultura escolar como objeto histórico, en Menegus, M., González, E. (coord.) Historia de las universidades modernas en Hispanoamérica, Universidad Nacional Autónoma de México.
• Finocchio, S. (2009). Introducción, Las revistas educativas, en La escuela en la historia argentina, Edhasa.
• Vidal, D. (2007). Culturas escolares: entre la regulación y el cambio, Propuesta Educativa, año 16, nº 28, pp. 28-37.

 Bibliografía Complementaria:

• Durkheim, É. (1905/1992). El sistema de los Jesuitas y el de la Universidad, en Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. La evolución pedagógica en Francia, La Piqueta.
• Viñao, A. (2002). Las culturas escolares, en Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y cambios, Propuesta Educativa, año 16, nº 28, pp. 28-37.

Bibliografía Complementaria:
● Durkheim, É. (1905/1992). El sistema de los Jesuitas y el de la Universidad, en Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. La evolución pedagógica en Francia, La Piqueta.
● Viñao, A. (2002). Las culturas escolares, en Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y cambios, Morata.

Código Prof. 3: Proceso de conformación del nivel universitario en Argentina: aspectos sociohistóricos y políticos.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs teóricas, siendo un total de 3 horas semanales.

Requiere aprobación de materia correlativa código Prof. 2.

Objetivos Generales de la Materia:

• Comprender el proceso histórico de la conformación de la estructura del nivel universitario en la educación.
• Articular la relación entre el desarrollo histórico y las falencias y fortalezas de las universidades y el sistema universitario.
• Brindar herramientas de análisis de la práctica docente en el contexto del nivel superior del proceso educativo.

Contenido Mínimo:

Proceso histórico de conformación del sistema universitario en Argentina. La Universidad como protagonista de la historia del desarrollo científico, filosófico y humanístico. Construcción del proceso político y social del que las Universidades son fruto.

Función y rol social de las Universidades, las estructuras académicas y la relación entre la sociedad y la Universidad. Disciplinas académicas aplicadas en las distintas etapas del proceso histórico.

Creación de Universidades públicas y privadas.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Bibliografía Obligatoria:

• Charle, Ch. y Verger, J. (1976). Historia das Universidades, Unesp.
• De Humboldt, G. (1976). Sobre la organización interna y externa de los establecimientos científicos superiores en Berlín, en El mito de la Universidad, (introducción, selección y notas de Claudio Bonvecchio), Siglo XXI editores, pp 75-96.
• Buchbinder, P. (1005). Historia de las Universidades Argentinas, Editorial Sudamericana.
• Quesada, E. (1918). El ideal Universitario, Buenos Aires.

Código Prof. 4: Historia y filosofía de la Educación.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs teóricas, siendo un total de 3 horas semanales.

No requiere aprobación de materia correlativa.

Objetivos Generales de la Materia:

• Identificar el objeto de estudio e investigación en las dimensiones de la práctica de la enseñanza.
• Analizar los procesos históricos y los paradigmas que representan en el recorrido del estudio de la educación en los siglos XX y XXI.
• Comprender la relación entre la teoría y la práctica de la enseñanza y como objeto de estudio en la investigación.

Contenido Mínimo:

Las prácticas de enseñanza se convierten en el objeto de estudio de la investigación del campo educativo. Analizar la relación entre la enseñanza y la práctica docente. Comprender los componentes del currículum.

Analizar la relación entre la investigación educativa y la práctica docente. Este eje se verá atravesado por los paradigmas históricos de la investigación.

El oficio del científico. Desarrollo histórico de la investigación en la práctica docente.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Bibliografía Obligatoria:

• Ardoino, J. (2005). Complejidad y formación. Pensar en educación desde una mirada epistemológica. Ed. Novedades Educativas. UBA. Primer encuentro. pp17:25.
• Bourdieu, P. & J. C. Passerón. (2003). Los herederos. Los estudiantes y la cultura. Cap. 2. Juego serio y juego de lo serio. pp 49 a 80.
• Cabrera,C. Imbert,D. Rebollo, C. (2017). Acción y reflexión: La investigación como potenciadora de aprendizajes. Programa de apoyo al sector educativo del Mercosur. Montevideo. pp 23:52
• Camilloni, A. (1997). Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. Ed. Gedisa. Barcelona. Prólogo pp 9:30.
• Diaz Barriga, A. 2012. Pensar la didáctica. Ed Amorrortu. Buenos Aires. 4. La investigación en el campo de la Didáctica: modelos históricos. pp 105 a 123.
• Ducoing, P. & M. Landesman. (1993). Las nuevas formas de investigación en educación. Ambassade de France au Mexique. Univ. Autónoma de Hidalgo. México D.F. a) Algunas consideraciones sobre la investigación en educación. Filloux, J.C. Univ. de París X. 37:44 pp. b) La intelección de la complejidad hacia una investigación educativa cuidadora de las prácticas. Ardoino, J. pp 61:72.
• Litwin, E. 2008. El oficio de enseñar. Ed Paidós. Buenos Aires. La investigación en torno a las prácticas de la enseñanza. Pp 199:215.
• Tedesco, J. C. (1987). El desafío educativo. Calidad y democracia. Grupo editor latinoamericano. pp 11:35.
• Woods, P. (1996). Investigar el arte de la enseñanza. Ed. Paidós. Cap. 1. El arte y la ciencia de enseñar. pp 29:48.

Bibliografía Complementaria:

• Chevallard, Yves. La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Aique. 2. ¿Existe la transposición didáctica? O la vigilancia epistemológica. pp 47:50
• Pérez Gómez, A. La reflexión y experimentación como ejes de la formación de profesores. Univ. de Málaga.
• Popper, K; Adorno, T; Dahrendorf, R. & J. Habermas. (1978). La lógica de las ciencias sociales. Textos vivos. Ed. Grijalbo.
• Souto, M. (1993). Hacia una didáctica de lo grupal. Ed. Niño y Dávila. Cap. 1. Consideraciones epistemológicas.

Código Prof.  5: Sistemas e Instituciones universitarias argentinas.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs teóricas, siendo un total de 3 horas semanales.

No requiere aprobación de materia correlativa.

Objetivos Generales de la Materia:

• Conocer las características del sistema universitario y sus instituciones desde la visión organizacional y jurídica desde una visión crítica. Considerar el proceso histórico que les da forma.
• Identificar herramientas conceptuales desde la sociología de las organizaciones para el análisis.
• Reconocer la complejidad institucional y las particularidades de las instituciones educativas.
• Ampliar la visión de las estructuras públicas y privadas.
• Comprender la relación entre los distintos niveles del sistema educativo entre sí, y con el Estado.

Contenido Mínimo:

Utilizar herramientas conceptuales propias desde distintas corrientes de la sociología de las organizaciones para analizar las estructuras universitarias, entendiendo que son estructuras particulares y complejas.

Se caracterizan los protagonistas del proceso universitario como actores educativos, detentadores de poder político y autoridades universitarias.

Desde una perspectiva legal, en un enfoque jurídico-político, se aborda el estudio de las instituciones educativas, las políticas educativas, los procesos que las desencadenan y los actores que participan de esos procesos.

Se pondrá de manifiesto la relevancia del sistema argentino para la validación del título de grado y la estructura docente.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Bibliografía Obligatoria:

• Brint, S. y Karabel, J. (1999). Los orígenes y las transformaciones institucionales: el caso de las escuelas locales en los Estados Unidos, en Powell, W. y Di Maggio, P. (comps.); El nuevo institucionalismo en el análisis organizacional. FCE.
• Clark, B. (1991). El sistema de educación superior. Una visión comparativa de la organización académica. Editorial nueva imagen, Universidad Autónoma Metropolitana - Azcapotzalco. Cap. 1 y 4.
• Giddens, A (1998). Sociología, Alianza Editorial. Cap.11 Las organizaciones modernas.
• Fernández Llamarra, N. y Alonso Bra, M. (2002). La gestión universitaria en la Argentina. Una aproximación a partir de la evaluación institucional externa en Colossi, N. y Marti Dias de Souza Ppinto (org.) Estudos e perspectivas em gestáo universitaria, Nova Letra.
• Martínez Nogueira, N. (2000). Evaluación de la gestión universitaria. CONEAU. http://www.coneau.edu.ar/evexte/evextact/taller martinez noqueira 98.pdf
• Mintzberg, H. y Quinn, B. (1991). El proceso estratégico: conceptos, contexto y casos. Cap. 6, 8, 12 y 14.
• Friedberg, E. y Musselin, C. (1996). La noción de sistema universitario y sus implicaciones para el estudio de las universidades en Revista Universidad Futura, México.

Bibliografía Complementaria:

• Fanelli, A. M. (2005). Universidad, organización e incentivos. Desafíos de la política de financiamiento frente a la complejidad institucional. Miño y Dávila / Fundación Osde. cap. 1 La universidad pública como organización compleja.
• Musselin, C. (1996). Les universités sont-elles des anarchies organisées?, en Chevallier, J. (ed.), désordre(s), curapp.

Código Prof. 6: Estudio comparado de organizaciones y currículums universitarios.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs teóricas, siendo un total de 3 horas semanales.

Requiere aprobación de materia correlativa código Prof. 5.

Objetivos Generales de la Materia:

• Identificar el estudio organizacional como parte de las herramientas de las Ciencias Sociales.
• Examinar las diferentes instituciones educativas en clave comparada.
• Determinar el concepto de currículum, sus alcances y características como objeto de comparación.

Contenido Mínimo:

El estudio organizacional y el método comparado son parte de las herramientas para el análisis del contexto institucional en el que nos desempeñamos como docentes. Es por ello que abordar los conceptos, tipologías y características de esta herramienta se convierte en central.

Profundizaremos en el análisis de distintas estructuras organizacionales del proceso educativo, para construir tipos que nos permitan analizarlos en términos comparados.

El Currículum será el protagonista del estudio de esta materia.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Bibliografía Obligatoria:

• Daft, R. (2000). Teoría y diseño organizacional. Ed. Thomson.
• Gentilin, M.; Ocampo-Salazar, C. A. y Gonzales-Miranda, D. (2019). Estudio de las organizaciones: un análisis comparativo del ámbito internacional y el latinoamericano (2000-2014). Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/339003930_Estudio_de_las_organizaciones_un_analisis_comparativo_del_ambito_internacional_y_el_latinoamericano_2000-2014
• Góngora, N. (2008). Enfoques o perspectivas de los estudios de cultura organizacional en Vicente, M. Á. y Ayala, J. C. (Coordinadores) Principios Fundamentales para la Administración de Organizaciones. Editorial Pearson.
• Ringer, F. (1992). La segmentación en los modernos sistemas educativos europeos: el caso de la educación secundaria en Francia entre 1865 y 1920, en Müller, D.; Ringer, F.; Simón, B. (comp.) El desarrollo del sistema educativo moderno. Cambio estructural y reproducción social 1870- 1920, Madrid, Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.

Código Prof.  7: Didáctica en el nivel universitario.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs teóricas, siendo un total de 3 horas semanales.

No requiere aprobación de materia correlativa.

Objetivos Generales de la Materia:

• Comprender y analizar las diversas teorías sobre las prácticas de enseñanza y sus enfoques.
• Construir una visión crítica sobre los procesos didácticos y las prácticas de enseñanza.
• Comprender y reflexionar sobre los procesos de enseñanza, su complejidad y el contexto social y cultural en el que se desenvuelven.
• Analizar y establecer formatos y estrategias diversas para el desarrollo de la actividad aulística.
• Contribuir al diseño de alternativas para la selección y planificación de contenidos y actividades en el proceso de enseñanza.

Contenido Mínimo:

La didáctica posee como objeto de estudio las prácticas de enseñanza, en este caso de nivel superior. Sobre esto, se analizará su complejidad y las problemáticas que se presentan.

Se analizarán las prácticas desde el proceso de toma de decisiones epistemológicas y su método. Analizará la construcción metodológica y la problemática del conocimiento y la comprensión.

El/la docente frente al aula como actor/a del aula y para el aula.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Bibliografía Obligatoria:

• Anijovich, R. y otras. (2009). Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Buenos Aires. Paidós
• Camilloni, A y otros (2007). El saber didáctico. Buenos Aires, Ed. Piados
• Feldman, D. y Palamidessi, M. (2001). Programación de la enseñanza en la Universidad. Problemas y enfoques. Universidad Nacional de General Sarmiento.
• Jackson P. (2002). Práctica de la enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu.
• Litwin E. (1997). Las configuraciones didácticas. Buenos Aires: Paidós.

Bibliografía Complementaria:

• Wittrock M. (1989). La investigación en enseñanza. Tomo I Cap. 1 y 3. Paidós.

Código Prof. 8: Pedagogía.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs teóricas, siendo un total de 3 horas semanales.

Requiere aprobación de materia correlativa código Prof.  7.

Objetivos Generales de la Materia:

• Abordar el objeto educación.
• Observar el discurso pedagógico desde la diversidad de corrientes teóricas que lo abordan.
• Indagar en la formación pedagógica como actores parte del proceso, las condiciones sociohistóricas, el contexto cultural y los problemas que se presentan en la actualidad.

Contenido Mínimo:

Abordaremos el concepto científico de pedagogía epistemológicamente. Consideraremos, también, como mediación, conservación y formación social y cultural. La educación como relación y objeto.

Construiremos el recorrido histórico-social de la disciplina, sus teorías y corrientes: la pedagogía tradicional, el positivismo, las nuevas tendencias y las críticas.

Examinaremos los desafíos que se presentan desde la pedagogía de la educación para el futuro.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Bibliografía Obligatoria:

• Bazán Campos, D. (2008). El oficio del pedagogo. Homo Sapiens Ediciones.
• Frigerio, G. (2004). La complejidad de educar. Revista Novedades Educativas. Año 16. Número 168, diciembre de 2004.
• Gentili, P. (2007). Desencanto y utopía. Homo sapiens ediciones.
• Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2008). El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. AIQUE.
• Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Paidós.
• Meirieu, P. (2016) Recuperar la pedagogía. De lugares comunes a conceptos claves. Buenos Aires. Paidós.
• Pineau, P. (2007). La escuela como máquina de educar. Paidós.
• Gvirtz, S. y otras (2007). La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía. Aique.

Bibliografía Complementaria:

• Vasen, J,.(2008). Las certezas perdidas. Padres y maestros ante los desafíos del presente. Paidós.

Código Prof. 9: Metodología de la enseñanza.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs, siendo un total de 3 horas semanales, de las cuales 30 hs. son de teoría y 24 hs. son prácticas.

No requiere aprobación de materia correlativa.

Objetivos Generales de la Materia:

• Relacionar aprendizaje y práctica docente.
• Analizar en forma crítica los objetivos de la educación y la mirada del/la profesor/a sobre ellos.
• Relacionar objetivos y propósitos de la enseñanza con objetivos educativos, con los problemas de las estructuras sociales.
• Visión y perspectiva del/la docente frente al proceso educativo.
• Visión y perspectiva del/la estudiante frente al proceso educativo.
• Comprender las dimensiones del contenido en el proceso educativo.
• Conceptualizar y utilizar diferentes modelos de análisis, tipologías de contenido, criterios de selección y planificación.

Contenido Mínimo:

Se analizarán y expondrán los diversos enfoques, modelos, perspectivas, filosofías de la enseñanza que abordan y definen el proceso educativo, la tarea de enseñar, la construcción del conocimiento y el contenido como objeto.

Pensaremos y repensaremos el rol del/la educador/a en la clase, el lugar de los/as estudiantes y su aporte y el objetivo de la enseñanza desde valores y propósitos de la experiencia educativa.

Analizaremos la relación entre las variables didácticas y la definición de que se busca enseñar/aprender.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Desarrolla práctica:

Las horas de práctica se desarrollarán utilizando herramientas como debate en el aula, presentación de material bibliográfico o audiovisual y debate, presentación de investigaciones desarrolladas por los/as estudiantes y su puesta en común, resolución de prácticos presentados por los/as docentes, utilización de herramientas tecnológicas educativas, ejercicios de actuación y simulación de roles, entre otros.

Bibliografía Obligatoria:

• Feldman, Daniel (1999). Ayudar a Enseñar. Aique. Capítulo 1.
• Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1999). Enfoques de la enseñanza. Amorrortu. Capítulos 1, 2, 3 y 4.
• Entwistle, N. (1988). La comprensión del aprendizaje en el aula. Paidós, MEC. Capítulo 3.
• Jackson, P. (2002). Práctica de Enseñanza. Amorrortu. Capítulo 1 Acerca de saber enseñar.
• Basabe, L.; Cols, E.; Feeney, S. (2003). Los componentes del contenido escolar. Fichas de Cátedra. OPFyL. Facultad de Filosofía y Letras, UBA.
• Bourdieu, P. y Gross, F. (1990). Principios para una reflexión sobre los contenidos de la enseñanza en Revista de Educación. MEC. No 292.
• Feldman, D. (2010). Los objetivos: un viejo tema actual en Feldman, D. Enseñanza y Escuela. Paidós.
• Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum. Morata. Capítulo 2.

Bibliografía Complementaria:

• D'Hainaut, L. (1985). Objetivos didácticos y programación. Barcelona, Oikos Tau.

Código Prof. 10: Estrategias y técnicas de evaluación de los aprendizajes.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs, siendo un total de 3 horas semanales, de las cuales 30 hs. son de teoría y 24 hs. son prácticas.

Requiere aprobación de materia correlativa código Prof. 9.

Objetivos Generales de la Materia:

• Comprender las problemáticas y la teoría del proceso de evaluación.
• Adquirir herramientas teórico-metodológicas para la planificación de la evaluación.
• Determinar los criterios, propósitos, alcance y estrategias de evaluación, fortalezas y debilidades de cada modelo.
• Adquirir técnicas y herramientas de evaluación en entornos virtuales.
• Construir sistemas de clasificación, tipos, rúbricas y matrices para la corrección.
• Observar la dimensión del alumno frente al proceso de evaluación y calificación.
• Identificar la subjetividad de la evaluación.

Contenido Mínimo:

La evaluación educativa se convierte en un objeto de estudio que responde a un problema complejo y amplio influenciado por diversos factores, como el orden social, institucional, individual.

En el proceso de enseñanza, tanto el docente como el alumno son protagonistas de las teorías que estudian la evaluación, la calificación y las herramientas sobre las que se apoyan.

La didáctica nos ofrece una visión para el análisis de esta problemática. El proceso de evaluación está influenciado por factores que afectan las decisiones de los docentes como las estructuras institucionales, los currículos y las normas educativas. Es por esto que es prioritario que el docente mantenga firme la configuración de las herramientas, los programas y los instrumentos de evaluación.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Desarrolla práctica:

Las horas de práctica se desarrollarán utilizando herramientas como debate en el aula, presentación de material bibliográfico o audiovisual y debate, presentación de investigaciones desarrolladas por los/as estudiantes y su puesta en común, resolución de prácticos presentados por los/as docentes, utilización de herramientas tecnológicas educativas, ejercicios de actuación y simulación de roles, entre otros.

Bibliografía Obligatoria:

• De Ketele, J. M. (1984). Observar para educar. Observación y evaluación en la práctica educativa. Visor. Cap 3.
• Ebel, R. (1977). Diseño y construcción de una prueba en Fundamentos de la medición educacional. Guadalupe.
• Amigués y Zerbato (1999). Las prácticas escolares de aprendizaje y evaluación. Fondo de cultura económica. Cap 7.
• Camilloni, A. y otros (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidos. Cap 3.
• De Ketele, J. M. (1984). Observar para educar. Aprendizaje Visor. Caps 1 y 2.
• Palou de Matè (2003) Evaluar para enseñar y evaluar para acreditar en La enseñanza y la evaluación. Una propuesta para matemática y Lengua. Universidad Nacional del Comahue.

Bibliografía Complementaria:

• Danielson, C. (1999). Una introducción al uso de portfolios en el aula. Fondo de Cultura Económica.

Código Prof. 11: Enfoques y estrategias de enseñanza.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs, siendo un total de 3 horas semanales, de las cuales 30 hs. son de teoría y 24 hs. son prácticas.

Requiere aprobación de materia correlativa código Prof.  10.

Objetivos Generales de la Materia:

• Comprender las consideraciones generales del concepto de currículum.
• Establecer los tipos de estructura, características, organización y planificación del currículum.
• Identificar las fortalezas y debilidades del currículum.
• Analizar las estructuras de los planes de estudio. Fortalezas y debilidades.
• Indagar sobre lo académico: tareas, actividades, experiencias; tipos y características.

Contenido Mínimo:

El currículum y las estructuras educativas son el marco de las condiciones de la experiencia educativa y aportan influencias a la enseñanza. La articulación entre la matriz, el currículum y la experiencia educativa son algunas de sus características.

El análisis de estos componentes aporta el marco teórico necesario para el desarrollo de la actividad en el aula y el tipo de relación entre los/as docentes, los/as estudiantes, las instituciones y los marcos políticos, culturales y sociales del proceso educativo.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, múltiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Desarrolla práctica:

Las horas de práctica se desarrollarán utilizando herramientas como debate en el aula, presentación de material bibliográfico o audiovisual y debate, presentación de investigaciones desarrolladas por los/as estudiantes y su puesta en común, resolución de prácticos presentados por los/as docentes, utilización de herramientas tecnológicas educativas, ejercicios de actuación y simulación de roles, entre otros.

Bibliografía Obligatoria:

• W. (1995). Los procesos del currículum en la enseñanza efectiva y responsable, en Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE); Año IV, Nº 6, agosto de 1995.
• Feldman, D. (2009). Flexibilización del currículum en la escuela secundaria, en Romero (comp.) Claves para mejorar la escuela secundaria. Buenos Aires, Novedades Educativas.
• Feeney, S. (2007). La emergencia de los estudios sobre el currículo en la Argentina. En El saber didáctico, Camilloni, A. Ed. Paidós.
• Goodson, I. (1995). Historia del currículum. La construcción social de las disciplinas escolares. Barcelona, Pomares-Corredor.
• Jackson, Ph. (1996). La vida en las aulas. Madrid, Morata.

Bibliografía Complementaria:

• Feeney, S. (2007). La emergencia de los estudios sobre el currículo en la Argentina. En El saber didáctico, Camilloni, A. Ed. Paidós.

Código Prof. 12: Análisis de las prácticas de enseñanza.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs, siendo un total de 3 horas semanales, de las cuales 24 hs. son de teoría y 30 hs. son prácticas.

Requiere aprobación de materia correlativa código Prof. 9.

Objetivos Generales de la Materia:

• Analizar las prácticas de enseñanza en sentido general.
• Acercarse con una visión crítica a las propias enseñanzas.
• Definir la relación entre propósitos, contenidos, experiencia y actividades.
• Clasificar los modelos presentes y pasados de enseñanza.

Contenido Mínimo:

Identificaremos la problemática que plantea la definición y especificaciones de los conceptos de intenciones educativas, componentes del proyecto, formato y estructura del proyecto, prescripción del proyecto podremos comprender el planteo del programa de enseñanza.

Estudiaremos el proceso histórico que marcaron los diversos paradigmas del modelo de prácticas educativas, desde el modelo centrado en objetivos hasta las nuevas tendencias, con sus fortalezas y debilidades. Luego, intentaremos identificar en nuestra propia práctica la interacción de estos conceptos.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Desarrolla práctica:

Las horas de práctica se desarrollarán utilizando herramientas como debate en el aula, presentación de material bibliográfico o audiovisual y debate, presentación de investigaciones desarrolladas por los/as estudiantes y su puesta en común, resolución de prácticos presentados por los/as docentes, utilización de herramientas tecnológicas educativas, ejercicios de actuación y simulación de roles, entre otros.

Bibliografía Obligatoria:

• Eggen, Paul y Kauchak, Donlad (1999). Estrategias Docentes. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica.
• Feldman, D. y Palamidessi, M. (2001). Programación de la enseñanza en la universidad. San Miguel-Provincia de Buenos Aires, Universidad Nacional de General Sarmiento.
• Joyce, B. y Weil, M. (2002). Modelos de enseñanza. Barcelona. Gedisa. Capítulos.
• Merieu, P. (2002). Aprender sí. Pero ¿cómo? Barcelona. Octaedro.
• Perkins, D. (1997). La Escuela Inteligente. Barcelona. Gedisa.
• Wasserman, S. (1994). El estudio de casos como método de enseñanza. Buenos Aires. Amorrortu.
• Edelstein, G. 2013. Formar y formarse en la enseñanza, en Formar y formarse en el análisis de prácticas de enseñanza. Ed. Paidós.

Bibliografía Complementaria:

• Feeney, S. (2007). La emergencia de los estudios sobre el currículo en la Argentina. En El saber didáctico, Camilloni, A. Ed. Paidós.

Código Prof.  13: TIC’s en la enseñanza universitaria.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs, siendo un total de 3 horas semanales, de las cuales 24 hs. son de teoría y 30 hs. son prácticas.

No requiere aprobación de materia correlativa.

Objetivos Generales de la Materia:

• Analizar los modelos de inclusión tecnológica en el proceso educativo.
• Comprender el uso de las redes sociales y su utilización como herramienta en la enseñanza.
• Reflexionar sobre las prácticas de enseñanza mediadas por la tecnología.

Contenido Mínimo:

La tecnología se ha convertido en una herramienta indispensable para el trabajo del docente y la incorporación de la experiencia de los alumnos. Es por eso que es fundamental comprender, familiarizarse e incorporar al trabajo de la programación y las herramientas tecnológicas al trabajo docente y al aula.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Desarrolla práctica:

Las horas de práctica se desarrollarán utilizando herramientas como debate en el aula, presentación de material bibliográfico o audiovisual y debate, presentación de investigaciones desarrolladas por los/as estudiantes y su puesta en común, resolución de prácticos presentados por los/as docentes, utilización de herramientas tecnológicas educativas, ejercicios de actuación y simulación de roles, entre otros.

Bibliografía Obligatoria:

• Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Paidós.
• Rivas, A. (2012). Viajes al futuro de la educación. CIPPEC. Disponible en http://www.cippec.org/viajesalfuturodelaeducacion/
• Bates, A.W. (Tony) (2016). La enseñanza en la era digital. Una guía para la enseñanza y el aprendizaje. Asociación de investigación. Contact North.

Bibliografía Complementaria:

• Vinocur, R. (2006). Internet en la vida cotidiana de los jóvenes en Revista Mexicana de Sociología (Julio-septiembre).

Código Prof. 14: Ser docente: oficio, configuraciones y condiciones de trabajo académico.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs, siendo un total de 3 horas semanales, de las cuales 30 hs. son de teoría y 24 hs. son prácticas.

Requiere aprobación de materia correlativa código Prof. 11.

Objetivos Generales de la Materia:

• Comprender el rol del/la docente en el proceso académico.
• Comprender el rol del/la estudiante en el proceso académico.
• Identificar los factores y condiciones que proponen el concepto del cambio.
• Revisar la configuración de la profesión y su institucionalización.
• Analizar los distintos niveles de enseñanza, tanto en nivel educativo como nacional y regional.
• Identificar fortalezas y debilidades de la profesión.

Contenido Mínimo:

Desde una visión crítica, con consideraciones didácticas y pedagógicas, analizaremos las condiciones y formas que adopta el rol del docente en tanto profesión académica.

La educación universitaria ha atravesado cambios significativos en los últimos años. Estos se deben a diversos factores y ha afectado el concepto que tenemos de docente universitario, investigador y posgrado influenciando en la carrera académica. Por su heterogeneidad -pertenencia disciplinar e institucional, situaciones de trabajo, estratificación jerárquica- podremos analizar las distintas condiciones de trabajo y realidades de la profesión.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Desarrolla práctica:

Las horas de práctica se desarrollarán utilizando herramientas como debate en el aula, presentación de material bibliográfico o audiovisual y debate, presentación de investigaciones desarrolladas por los/as estudiantes y su puesta en común, resolución de prácticos presentados por los/as docentes, utilización de herramientas tecnológicas educativas, ejercicios de actuación y simulación de roles, entre otros.

Bibliografía Obligatoria:

• Edelstein, G. & A. Coria. 1995. Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Ed. Kapelusz. Bs. Aires. La práctica de la enseñanza en la formación de docentes. pp 11:31.
• Feeney, S. (2007). La emergencia de los estudios sobre el currículo en la Argentina. En El saber didáctico, Camilloni, A. Ed. Paidós.
• Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Editorial Graó.

Bibliografía Complementaria:

• Pansza González, M. (1987). Sociedad, Educación y Didáctica, en Fundamentación de la Didáctica. Ediciones Gernika.

Código Prof. 15: Tendencias en la investigación educativa.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs, siendo un total de 3 horas semanales, de las cuales 40 hs. son de teoría y 14 hs. son prácticas.

No requiere aprobación de materia correlativa.

Objetivos Generales de la Materia:

• Comprender las diversas dimensiones de la investigación.
• Identificar el rol del docente como investigador.
• Analizar para poder diseñar el proceso de investigación con metodología interpretativa y visión crítica.

Contenido Mínimo:

 La investigación en educación se compone de 3 dimensiones: la epistemológica, la estrategia de recolección de datos y análisis de información, y el diseño -tanto interpretativo como crítico-.

Analizaremos estas dimensiones y la capacidad del docente de ser un investigador en la disciplina, aportando a la generación y actualización del conocimiento.

Nos acercaremos al desafío de investigar viendo las etapas y componentes del proceso.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Desarrolla práctica:

Las horas de práctica se desarrollarán utilizando herramientas como debate en el aula, presentación de material bibliográfico o audiovisual y debate, presentación de investigaciones desarrolladas por los/as estudiantes y su puesta en común, resolución de prácticos presentados por los/as docentes, utilización de herramientas tecnológicas educativas, ejercicios de actuación y simulación de roles, entre otros.

Bibliografía Obligatoria:

• Bourdieu, P. (2003). Un mundo aparte. El “oficio” del sabio, en El oficio de científico. Ed. Anagrama.
• Bachelard, G. (2013). La noción del obstáculo epistemológico en La formación del espíritu científico. Siglo XXI Editores.
• Díaz, E. (2000). La posciencia. Ed. Biblos.
• Ducoing, P. & M. Landesman. (1993). Las nuevas formas de investigación en educación. Ambassade de France au Mexique. Univ. Universidad Autónoma de Hidalgo. México D.F.
• Hernández Sampieri, R. y otros. Metodología de la investigación. Mc GRAW-HILL. C3. La elaboración del marco teórico.
• Rivera, E. Cámara Acero, A. Rojas Flores, A. Chávez Albornoz, J. (2018). Investigación. Acción Pedagógica. Universidad Nacional Hermilio Valdizán.
• Sirvent, M. T. (1997). Conceptos iniciales básicos sobre investigación en ciencias sociales. Fac. de Filosofía y Letras, Univ. de Bs. Aires.
• Tojar Hurtado, J. C. (2001). Planificar la investigación educativa: una propuesta integrada.

Bibliografía Complementaria:

• Donolo, D. & M. C. Rinaudo. 2007. La investigación no es un formulario. Ed. La Colmena, Bs. Aires. Cap. 6. Vicisitudes y decisiones en estudios de creatividad. pp 169:190.
• García, C. M. 1992. La investigación sobre formación del profesorado: métodos de investigación y análisis de datos. Ed. Cincel, Bs. Aires. Cap. 1. Dar sentido a los datos: la combinación de perspectivas cualitativa y cuantitativa en el análisis de entrevistas. pp 13:48.

Código Prof. 16: Estudio de casos y método comparado.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs, siendo un total de 3 horas semanales, de las cuales 40 hs. son de teoría y 14 hs. son prácticas.

Requiere aprobación de materia correlativa código Prof. 11.

Objetivos Generales de la Materia:

• Comprender el método de estudio propio de las Ciencias Sociales.
• Indagar sobre el método de estudio dentro de la disciplina de la educación.
• Acercar el análisis del concepto de interpretación.
• Construir el concepto de método comparado y método de casos, tipologías, clasificaciones y uso en la investigación.

Contenido Mínimo:

Las Ciencias Sociales poseen un método de estudio sobre el concepto de interpretación. Abordaremos el concepto y sus implicancias.

Trataremos el estudio del método de casos como herramienta de análisis y la configuración de la utilización del estudio comparado en las Ciencias Sociales en general, y en la educación en particular.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Desarrolla práctica:

Las horas de práctica se desarrollarán utilizando herramientas como debate en el aula, presentación de material bibliográfico o audiovisual y debate, presentación de investigaciones desarrolladas por los/as estudiantes y su puesta en común, resolución de prácticos presentados por los/as docentes, utilización de herramientas tecnológicas educativas, ejercicios de actuación y simulación de roles, entre otros.

Bibliografía Obligatoria:

• Altbach, P. (2001). Educación superior comparada. El conocimiento, la universidad y el desarrollo. Universidad de Palermo.
• Bernasconi, A. (2009). Gestión del cuerpo académico en las universidades chilenas: la institucionalización de la profesión académica en un contexto de mercado. Universidad Andrés Bello, Chile. Ponencia presentada al Seminario Internacional "El futuro de la Profesión Académica: desafíos para los países emergentes" Universidad Nacional de Tres de Febrero, Universidad Nacional de General Sarmiento 30, 31 de marzo y 1 de abril de 2009 Buenos Aires, Argentina.
• CONEAU (2014). Caso Estados Unidos: Breve descripción de los tipos de Instituciones de Educación Superior. Síntesis complementaria elaborada por el equipo técnico de la CONEAU.
• Fernández Lamarra, N. (2007). Educación Superior y Calidad en América Latina y Argentina. EDUNTREF-IESALC/UNESCO.
• Hong Shen (2008). Progress of the Academic Profession in Mainland China. This article was prepared by the editor from the material presented by Professor Shen to the CAP meeting in Hiroshima in January, 2008.
• Weinberg, G. Modelos educativos en la historia de América Latina. UNESCO, CEPAL, PNUD. A-Z Ediciones.
• Wasserman, S. (1999): El caso como estrategia de enseñanza. Buenos Aires, Amorrortu.

Bibliografía Complementaria:

• Galaz Fontes, J. F., de la Cruz Santana, A. L., Cedillo Nakay, R. A., Rodríguez García, R. y Villaseñor Amézquita, M. G. (2009). El Académico Mexicano miembro del Sistema Nacional de Investigación: Una Primera Exploración con base en los Resultados de la Encuesta La Reconfiguración de la Profesión Académica en México. Ponencia presentada en la sesión temática Docencia e Investigación, en el Seminario Internacional El Futuro de la Profesión Académica: Retos para los Países Emergentes. Buenos Aires, Argentina, marzo 30 – abril 1 de 2009.

Código Prof. 22: Taller de Prácticas de enseñanza.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración anual, con una carga horaria total de 108 hs, siendo un total de 3 horas semanales, de las cuales 20 hs. son de teoría y 88 hs. son prácticas.

Requiere aprobación como correlativas de las materias del Trayecto Formativo Didáctico-pedagógico, identificado en la presente con los Códigos Prof. 1 al 16 inclusive.

Objetivos Generales de la Materia:

• Brindar un espacio de práctica frente al aula para los/as estudiantes.
• Facilitar la puesta en escena de las herramientas de enseñanza adquiridas a lo largo de las materias de los Profesorados.
• Contribuir a la resolución de situaciones y tensiones propias de la actividad de la enseñanza.

Contenido Mínimo y desarrollo de práctica:

Desarrollaremos las prácticas docentes en el aula. Para esto, apoyaremos a los estudiantes en la planificación, construcción, reflexión y repensar la clase.

Los/as estudiantes tendrán un ámbito en donde poner a prueba, ejercitar, desarrollar y aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de la cursada del Profesorado.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Bibliografía Obligatoria:

• Feldman, D. (1999). Ayudar a Enseñar. Aique.
• Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1999). Enfoques de la enseñanza. Amorrortu.
• Entwistle, N. (1988). La comprensión del aprendizaje en el aula. Paidós, MEC.
• Jackson, P. (2002). Acerca de saber enseñar en Práctica de Enseñanza. Amorrortu.

 Bibliografía Complementaria:

• Vinocur, R. (2006). Internet en la vida cotidiana de los jóvenes en Revista Mexicana de Sociología (Julio-septiembre).

Para completar el Plan de Estudios de los Profesorados, el/la estudiante debe elegir 3 seminarios entre las propuestas que a continuación se detallan.

Asimismo, se referencia con código Prof. 21 -que pudiere luego generar otros códigos por la multiplicidad de posibles seminarios - la posibilidad de proponer anualmente otros Seminarios Temáticos como optativos.

Ello a fin de considerar los intereses, necesidades de la sociedad, de la disciplina, de los/as estudiantes.

La presentación se hará a las autoridades del Departamento de Ciencias de la Educación de esta casa de altos estudios, que en conformidad con la Secretaría Académica y el Consejo Superior se ofrecerán como optativos para el ciclo lectivo en curso.

Carga horaria y requisitos de cursada de los Seminarios:

Todos los Seminarios tienen duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs, siendo un total de 3 horas semanales.

Requieren aprobación de materia correlativa código Prof. 1 a 9 y 14.

Objetivos Generales del Seminario:

Queda abierta la posibilidad de proponer anualmente otros Seminarios Temáticos como optativos. La presentación se hará por las autoridades del Departamento de Ciencias de la Educación de esta Casa de Altos Estudios, que en conformidad con la Secretaría Académica y el Rectorado se ofrecerán como optativos para el ciclo lectivo que se defina por acto administrativo.

Código Prof. 17: Seminario Discapacidad, diversidad y género en el aula.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs, siendo un total de 3 horas semanales, con una carga de 24 horas prácticas y 30 teóricas.

Requiere aprobación de materia correlativa código Prof. 1 a 9 y 14.

Objetivos Generales del Seminario:

• Identificar la problemática de la cuestión de géneros.
• Examinar la problemática de la cuestión de la discapacidad frente a la enseñanza
• Analizar en clave de derechos e igualdad de oportunidades.
• Construir una mirada crítica de las instituciones educativas frente a esta problemática.

Contenido Mínimo:

Abordaremos la temática de las cuestiones de géneros, la cuestión de la discapacidad y las minorías sociales desde una perspectiva crítica y de igualdad de oportunidades.

Cuestionaremos el contexto social, político y cultural que da lugar a procesos de discriminación e intolerancia. Intentaremos contribuir al debate actual y generar herramientas para facilitar el acceso a los recursos educativos de estos sectores sociales.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Desarrolla práctica:

Las horas de práctica se desarrollarán utilizando herramientas como debate en el aula, presentación de material bibliográfico o audiovisual y debate, presentación de investigaciones desarrolladas por los/as estudiantes y su puesta en común, resolución de prácticos presentados por los/as docentes, utilización de herramientas tecnológicas educativas, ejercicios de actuación y simulación de roles, entre otros.

Bibliografía Obligatoria:

• Oriti, C. (2021). Género y discapacidad. En clave de derechos: contribuyendo a una respuesta inclusiva a la crisis por COVID-19. ONU Mujeres Entidad de Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres. Recuperado de: https://lac.unwomen.org/sites/default/files/Field%20Office%20Americas/Documentos/Publicaciones/2021/09/Guia_Genero-Discapacidad%20ES%20WEB.pdf
• Promover la igualdad de género. Proyecto igualdad mundiales. Informe del Banco Mundial (2021). Recuperado de: https://www.bancomundial.org/es/topic/gender/overview?cid=ECR_GA_worldbank_ES_EXTP_search&gclid=Cj0KCQiAic6eBhCoARIsANlox845_tJiCb9PbEU9GEXmR3GXyBqZm70iAfBi3W8fyOMPSUTGZ3uzMCUaAuMYEALw_wcB
• Mujeres y Ciudadanía. Josefina Brown, Buenos Aires, Ed. Teseo, 2014.
• Caliban y la Bruja, Silvia Federici, 2010, Ed. Traficantes de Sueños, Traducción: Verónica Hendel y Leopoldo Sebastián Touza; Caliban and the Witch. Women, The Body and Primitive Accumulation, Ed. Autonomedia, 2004.
• El Contrato Sexual. Carol Pateman, Madrid, Ed. Rubi, 1995.
• El Género en Disputa. Judith Butler, Ed. Paidos Iberica, 2007.

Código Prof. 18: Seminario Producción de contenido y materiales mediados por la tecnología.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs, siendo un total de 3 horas semanales, de las cuales 24 hs. son de teoría y 30 hs. son prácticas.

Requiere aprobación de materia correlativa código Prof. 1 a 9 y 14.

Objetivos Generales del Seminario:

• Adquirir herramientas prácticas de generación de contenido educativo mediado por la tecnología.
• Profundizar en la utilización de entornos virtuales en el proceso educativo.
• Perfeccionar el uso de herramientas didácticas tecnológicas y virtuales.

Contenido Mínimo y desarrollo práctica:

La educación virtual nos desafía a adquirir herramientas tecnológicas para acompañar el proceso educativo. En este Seminario trabajaremos con diversas plataformas educativas y herramientas virtuales de generación de contenido aplicable a la educación. Se abordará su aspecto teórico, así como la ejercitación mediante actividades, proyectos, respuestas en cada plataforma que se aborde.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Bibliografía Obligatoria:

• Ortega Carrillo, J. A. (2014). La educación a distancia en entornos virtuales hoy. Editorial GEU.
• Producción de recursos y materiales educativos en un Entorno Virtual de Aprendizaje. Universidad Tecnológica Nacional. Recuperado de: http://ftp.campusvirtual.utn.ac.cr/e-learning/Producci%C3%B3n%20de%20recursos%20y%20materiales%20educativos.pdf
• Penco, P. (2016). La construcción del conocimiento en entornos virtuales de aprendizaje. Editorial Académica Española.

Bibliografía Complementaria:

• Vinocur, R. (2006). Internet en la vida cotidiana de los jóvenes en Revista Mexicana de Sociología (Julio-septiembre).

Código Prof. 19: Seminario Técnicas de estudio y lectura de textos complejos, para trabajar en el aula.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs, siendo un total de 3 horas semanales, de las cuales 24 hs. son de teoría y 30 hs. son prácticas.

Requiere aprobación de materia correlativa código Prof. 1 a 9 y 14.

Objetivos Generales del Seminario:

• Brindar a los/as docentes herramientas que contribuyan a la relación con los alumnos.
• Facilitar técnicas que permitan mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
• Trabajar sobre la lectura e interpretación de textos complejos.
• Brindar herramientas de trabajo de esta problemática en el aula.

Contenido Mínimo y desarrollo práctica:

En el contexto de la sociedad audiovisual la lectura de textos y la comprensión lectora son una cuestión problemática en adolescentes y jóvenes. Incluso los/as adultos/as -sobre todo aquellos/as que se alejan por un período de tiempo de la educación y retoman- se ven atravesados por esta problemática.

Es por esto que en este Seminario adquiriremos, abordaremos y aplicaremos herramientas para compartir con los/as estudiantes y técnicas de trabajo en el aula.

Analizaremos las diversas técnicas de estudio y métodos de aprendizaje, sus ventajas y desventajas.

Se trabajará con simulacros de circunstancias prácticas de clase, problematizando abordando distintas circunstancias que pudieren circunscribirse en el ámbito de la actividad profesional.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Bibliografía Obligatoria:

• Serafini, M. T. 2011. Cómo se escribe. Ed. Paidós, Bs. Aires. La preescritura 1. El acopio de ideas. pp 27:44.
• Amaya Guerra, J. (2002). Estrategias de aprendizaje para universitarios. Editorial Trillas Sa De Cv.

Código Prof. 20:  Seminario Oratoria, expresión y lenguaje del docente.

Carga horaria y requisitos de cursada:

Tiene duración cuatrimestral, con una carga horaria total de 54 hs, siendo un total de 3 horas semanales, de las cuales 24 hs. son de teoría y 30 hs. son prácticas.

Requiere aprobación de materia correlativa código Prof. 1 a 9 y 14.

Objetivos Generales del Seminario:

• Adquirir herramientas de oratoria para el perfeccionamiento de la actividad docente.
• Explorar técnicas de escritura para el desarrollo de contenidos y planificaciones.
• Capacitar al/la docente con herramientas y recursos para el desarrollo de la clase.

Contenido Mínimo y desarrollo práctica:

Analizaremos el contenido de la comunicación: contenido, elementos, tipos. El lenguaje verbal, no verbal y escrito.

El orador como protagonista: preparación del discurso y desafíos frente a la audiencia.

Desarrollaremos herramientas que permitan el desenvolvimiento profesional de los docentes frente a la clase. Utilizaremos herramientas de comunicación efectiva y técnicas de relato. Storytelling. Desarrollaremos capacidades argumentativas. Brindaremos herramientas que permitan al docente constituirse como mediador en el proceso de la educación frente a los desafíos lingüísticos del aula. Utilizaremos técnicas que permitan superar los obstáculos de la comunicación oral.

En cuanto a la escritura, desarrollaremos, en forma de Taller, técnicas de escritura y de práctica de planificación.

El escritor como protagonista: preparación del esquema de trabajo y desafíos frente al lector.

Metodología de Examen:

Se considera de relevancia institucional la evolución sistemática u orientadora, mediante el abordaje de evaluaciones periódicas llevadas a cabo por el equipo docente a fin de propender a reconocer los conocimientos adquiridos de los/as estudiantes según los objetivos trazados y trabajos áulicos individuales y en grupo, que permitan determinar los avances y resultados obtenidos para reajustar o adecuar el proceso de aprendizaje.

Se aplicarán los siguientes métodos de evaluación: evaluación interna, heteroevaluación, y autoevaluación, entre otros.

Por su parte, cada estudiante deberá aprobar un mínimo de 1 (un) examen. Podrán ser escritos u orales, en sus distintas modalidades (vgr. desarrollo, verdadero o falso, multiple choice, coloquio, desarrollo de situaciones prácticas), que serán definidos en el marco de la libertad de cátedra por cada docente a cargo.

Asimismo, podrá requerirse adicionalmente Trabajos Prácticos y/o de investigación – individuales y/o grupales-, de entenderse pertinente en el desarrollo del curso.

Podrá a su vez evaluarse la necesidad o pertinencia de efectuar un examen de modalidad integradora, final o sumativa al cierre de la cursada cuyo objetivo será verificar el grado en que han sido alcanzados los objetivos de la materia.

Bibliografía Obligatoria:

• Alvarado, M. (2000). Consignas de escritura. Taller de Expresión I, Ciencias de la Comunicación, Facultad de Ciencias Sociales, UBA.
• Brailovsky, D. y Menchón, A. (2020). Estrategias de escritura en la formación. La experiencia de enseñar escribiendo. Noveduc.
• Borragán y otros. (2005). Jugar con la voz para prevenir problemas y atraer la atención de los alumnos en Vicente, F. y otros. Psicología y Educación: Nuevas investigaciones. Psicoex.
• Camacho, S. y Pérez, O. (2000). Técnicas de comunicación eficaz para profesores y formadores. Ed. Marfil.
• Cudico, C. (2010). PNL y Comunicación”, Ed. Granica.
• D`Aprix, R. (1999). La comunicación para el cambio. Granica.
• Thomson, P. (2009). Los secretos de la comunicación. Ed. Granica.

Bibliografía Complementaria:

• Cruz, M. Á. y Urdiales, .C.(1996). Estrés del profesor universitario. Ansiedad y Estrés en Cautela, J. Técnicas de relajación. Ed. Martínez Roca.
• Di Bartolo, Ignacio y otros (2006). Para aprender a hablar en público. Ed. Corregidor.
• Spencer, W. J. (2010). Oratoria. El mágico poder de la palabra. Ed. Andrómeda.

Las asignaturas del Trayecto de Formación Disciplinar se rigen por la estructura curricular propia de cada carrera madre de la Universidad, tanto en cantidad de horas, como correlatividades, contenido generales, metodología de evaluación, contenidos mínimos y bibliografía; además de las disposiciones internas y de currículo que determinen las autoridades de cada Carrera de esta Universidad.